大学英语教学改革正由知识传授模式转向能力养成模式。影视资源兼具真实语料与文化负载，项目式教学以真实任务驱动学习，学校智慧教育平台则为两者的深度结合提供技术和平台支撑。本文在阐明三者协同赋能大学英语改革的学理逻辑的基础上，提出 “议题生成—协作实施—成果产出—多维评价” 的实施路径，并反思影音资源、项目落地与评价等关键问题，力图为大学英语教学改革提供可迁移、可操作的参考。

引言

大学英语教学长期面临 “高投入、低产出” 的困境：课时有限而真实语言输入不足，课堂重语法词汇讲授、轻语用能力培养，学生普遍 “能考试、难交流”，他们的语言运用能力与社会需求之间存在明显落差。与此同时，数字时代的到来深刻改变了学生的学习方式与信息获取渠道，传统的 “教师讲、学生听” 模式已难以满足学生个性化、多样化的学习需求。新一轮大学英语教学改革强调以学生为中心、以项目产出为导向，呼唤教学内容的真实化与教学方式的实践化，以真正提升学生的语言运用能力与综合素养。如何将有限课时内的教学转化为可持续的深度学习，成为改革必须回答的核心命题。

在这一转型需求下，三类资源与机制被越来越多地引入课堂，并呈现出融合的趋势。其一，影视资源以其真实语料、文化情境与叙事张力，成为促进教学转型的优质素材，弥补了教材文本 “书面化、理想化” 的不足，也为课程项目的落地提供了鲜活载体；其二，项目式教学以真实任务为驱动、以团队协作为组织、以可见成果为产出，为影视资源的深度利用提供了组织机制，推动学生从被动的观看者转变为主动的意义建构者；其三，学校智慧教育平台集资源集成、在线协作与数据反馈于一体，为影视素材的获取、项目的实施推进与学习评价提供了技术支撑，使线上线下混合教学成为现实可能。影视资源、项目式教学与智慧教育平台三者协同，共同构成了大学英语教学改革的一条现实路径，也代表了信息技术与外语教学深度融合的方向，具有重要的理论价值与实践意义。

融合逻辑与实施路径

影视资源与大学英语教学之间存在天然的耦合关系，其价值主要体现在三个层面。在语言层面，影视对话贴近真实交际语域，涵盖口语化表达、非正式语体与文化语用，能为听说训练、语篇理解与语用能力培养提供高保真的语料输入，弥补课堂语言 “书面化、脱离语境” 的不足，使学生在真实情境中感知并习得地道的语言表达。尤其对于学习播音主持专业的学生提供了充实的外文语音训练资源。在文化层面，电影是时代的文化镜像，学生能在具体叙事情境中理解文化差异、文化冲突与身份认同，实现语言学习与文化育人的统一，使知识传授与价值引领相得益彰，为跨文化交际能力的培养奠定基础。在思维层面，影视叙事涉及情节铺陈、人物塑造与主题阐释等多重维度，天然具备诱发分析、比较、批判与创作等认知活动的潜力，为深度学习的发生提供了天然载体，有助于培养学生的批判性思维与创新意识。

单纯依托影片观赏的课堂难以充分释放影视素材的育人潜力，而项目式教学恰好为影视资源融入大学英语课堂提供了有效的实施框架。项目式教学的核心要义在于 “以终为始”。它将一部电影由 “看完” 转化为 “可追问的研究议题”，由学生以小组形式承担不同角色、协同建构，最终产出可见成果。这种机制实现了三重结构性转换：从 “观看任务” 到 “探究议题”，确立了项目的问题导向，使学习目标由模糊走向清晰；从 “个人理解” 到 “团队共创”，建立了协作机制与责任边界，培养了学生的沟通能力与团队精神；从 “课堂练习” 到 “可见成果”，使学习过程可视化、可评估，让学生在学习中获得成就感与目标感。正是这三重转换，使影视资源真正成为学习过程的 “脚手架”，而非课堂上的 “背景板”，实现了教与学方式的深层变革。

学校智慧教育平台则在技术与数据层面为这一模式提供关键支撑。一方面，平台聚合了影视语料库与多样化学习资源，支持课前自主预习、课中协作探究、课后完成项目任务的线上线下混合教学，突破了传统课堂的时空限制，将影视项目由课堂延伸至课外，实现了学习时空的弹性化与学习路径的个性化；另一方面，平台完整记录学生的学习行为与评价数据，为教师精准诊断学情、动态优化项目设计、实施差异化指导提供了科学依据，使教学改革由经验驱动走向数据驱动，实现了技术与教学的深度融合，为项目的持续改进提供了数据闭环。

基于上述逻辑，影视赋能项目式教学的落地可按四个环节有序推进。其一是议题生成。教师依托智慧平台发布影视资源库，结合单元主题与学情特点筛选影视文本，并将影片拆解为文化对比、人物动机、价值冲突等可探究的子议题，由学生小组自主认领，形成 “一项目一议题一任务”，从源头上保证项目的语言训练价值与思想讨论空间，避免流于情节复述。其二是协作实施。在小组内部设置语料分析、内容策划、语言打磨、成果呈现等角色分工，保障人人有责、人人参与；推进过程中，学生借助平台完成资源检索、脚本共创与讨论互动，并按“观影研读—资料检索—脚本共创—排练制作—公开展示”五个阶段组织实施，在完整的学习链条中实现从 “看影视”到 “做项目” 的质变。其三是成果产出。突破观后感这一单一形态，引导学生产出英文配音与翻拍短片、电影议题辩论、双语影视推介会、影评专栏等多元成果，使语言运用落到真实可感的作品上，并在成果创制中同步锻炼表达、审美与协作能力；优秀成果还可依托智慧平台展示传播，形成良性的成果循环，进一步激发后续学习动机。其四是多维评价。以平台为载体构建 “语言准确性—内容深度—协作参与—成果呈现”四维评价体系，融合组内互评、教师评价与展示性评价，弱化单一结果导向、强化学习过程观照，以数据反馈实现以评促学、以评导学，推动评价由终结性走向过程性、发展性。

反思与结语

从 “看影视”到“做项目”，不止是教学形式的更替，更是学习观的转变——学生从被动的观众成长为主动的建构者。影视资源、项目式教学与学校智慧教育平台的协同，为大学英语教学改革提供了兼顾语言训练、文化育人与素养提升的现实路径，也为信息技术与外语教学的深度融合提供了有益探索。其推广价值仍有待于在更广泛的教学实践中检验、完善与丰富。实践中仍需关注几个关键问题。首先是版权合规，课堂播放与成果展示须严守版权边界，优先选用平台正版或开放版权资源；其次是师资与平台应用能力，影视项目对教师的议题设计、资源筛选、课堂组织与评价能力提出了更高要求，须配套教研支持；再次是规模与评价平衡，项目周期较长，防止重项目、轻基础，确保改革行稳致远。

（作者系西安外事学院国际合作学院讲师）