儿童时期是个体心理韧性发展与人格特质形成的关键时期，抗挫折能力的培育作为心理健康教育的核心内容，直接关系到个体后续成长过程中环境适应能力与心理调适能力的养成。新时代背景下，红色主题影视资源凭借具象化的叙事形态与感染力极强的艺术表达，逐步成为价值引领与品格培育的重要载体。而红色精神中蕴含的坚守、奋斗、直面困境的品质，与儿童抗挫折心理教育的核心目标高度契合，为心理健康教育的创新发展提供了丰厚的精神资源与实践可能。

红色主题影视的艺术特征及心理健康教育价值

不同于传统心理教育中偏向理性引导的训练模式，红色主题影视以艺术化的叙事承载精神内核，能够从认知建构、情感激发、信念塑造等多个层面作用于儿童的心理发展过程。这一独特的育人逻辑，为儿童抗挫折教育提供了更具感染力与渗透力的实现路径。

呈现多元挫折情境，丰富儿童对挫折的认知图景。基于影视天然的视听属性，红色主题影视能够通过完整的叙事链条，呈现不同历史语境下的多元挫折形态，从革命战争年代物资匮乏、环境险恶的生存困境，到建设发展时期技术封锁、经验空白的探索难关，再到不同岗位上个体面对反复失败时的坚守过程，均以具象可感的画面还原挫折发生的完整脉络。而这种视听画面契合儿童具象思维发展阶段的认知特点，引导儿童跟随故事情节，感知挫折的多元形态，并逐步建立关于挫折与成长关系的辩证理解，为后续抗挫能力的培育奠定认知层面的基础。

依托榜样人物共情，催生自我提升的情感意愿。红色主题影视塑造的榜样人物，能够通过细腻的叙事表达传递给观影儿童，使其在剧情代入过程中自然而然地生发出情感共鸣。如《闪闪的红星》塑造的少年英雄潘冬子、《横空出世》中留洋归国的核物理学家陆光达等，这些形象可以深入儿童的内在情感世界，催生出主动向榜样学习、实现自我提升的内在意愿。而儿童在对人物行为的观察与情感的共情中，逐步内化榜样身上的抗挫品质，将外在的精神形象转化为自身应对挫折时的心理参照，为抗挫行为的产生提供情感层面的内在动力。

厚植家国与集体情怀，升华人本抗挫的信念支撑。红色主题影视中的人物行为始终锚定家国发展与集体利益的价值坐标，个体面对挫折时的坚守与突破始终与更宏大的事业目标紧密联结。超越个体得失的价值叙事，能够帮助儿童在面对自身生活中的挫折时，跳出个人情绪的局限，从更开阔的视角理解困境的意义，将个体层面的挫折应对与更高层级的价值追求建立关联。而且，建立在家国与集体情怀基础上的抗挫信念，具备超越单纯情绪调节的长效精神支撑，能够让儿童在面对反复出现的挫折时，不因一时的情绪低落而丧失动力，在价值认同的支撑下形成稳定的抗挫心理特质，实现从情绪调节到信念塑造的层级提升。

红色主题影视在儿童抗挫折心理教育中的应用

基于红色主题影视的心理健康教育价值，学校等育人主体需结合儿童教育的场景特征与心理发展规律，从资源的适配性整合、实践的体系化设计到多场域的协同推进，构建完整的应用路径，将精神内涵转化为儿童稳定的心理能力。

整合运用多样化的红色主题影视内容。针对不同年龄阶段儿童的认知水平与心理接受度，对不同类型的红色主题影视资源进行分层适配与整合运用。低龄阶段儿童以具象化思维为主，且情绪感知较为敏感，可选用将革命先辈的奋斗故事转化为符合儿童审美趣味的动画叙事，如木偶动画《红军桥》、改编自经典儿童革命故事的《鸡毛信》动画短片、《闪闪的红星》儿童动画系列等作品，都可以在温和的视觉呈现中传递勇敢与坚持的精神内核。中龄阶段儿童已具备一定的逻辑理解能力，可引入以英雄人物成长为线索的故事片，通过完整的人物弧光展现挫折应对的完整过程，让儿童在对人物命运的跟随中体会抗挫的心理历程。高龄阶段儿童可逐步接触历史纪录片，在更具真实性的历史叙事中理解挫折背后的时代背景与深层意义，深化对挫折价值的深层次认知。在整理红色主题影视资源时，还需围绕抗挫折教育的核心目标对影视内容进行二次剪辑与素材重构，提取挫折情境呈现、人物心理转变、应对策略实施等核心片段，按照认知、情绪、意志等不同培育维度进行分类梳理，打造主题化的教育素材库，为不同场景的教育活动提供精准的内容支撑。

基于影视资源配套开展抗挫折教育实践活动。学校需摒弃单一的观影教育，以观影环作为起点，后续配套实施一系列实践类活动，引导儿童在实践中实现抗挫折心理的强化。例如，选取《闪闪的红星》中潘冬子在母亲英勇就义后强忍悲痛孤身潜伏在米行继续开展地下斗争的情节段落，剥离叙事中过于浓烈的悲情渲染，保留至亲离世这一核心挫折事件，以及人物从情绪失落到重拾信念再到付诸行动的完整行为逻辑，引导儿童分别代入承受重大打击的少年主角、暗中给予支持的地下工作者等角色，在情境推演与对话重构的过程中感受人物在挫折冲击下的心理波动轨迹，体悟情绪调控与目标坚守之间的内在关联。此外，也可开展红色研学，在实地探访前，为儿童安排对应主题的影视内容，帮助儿童建立初步的历史认知与情感铺垫；在实地探访过程中，结合革命旧址、纪念场馆中的实物与场景，引导儿童联结影视中的叙事内容深化情感体验；探访结束后的分享交流环节则需引导儿童将历史场景中的挫折应对与自身日常生活中的困境建立关联，实现精神内涵的迁移与转化。

鼓励家校同行，推行亲子共赏的家庭抗挫教育模式。家庭作为儿童心理成长的核心场域，其教育功能的发挥能够对学校教育形成有效补充。在儿童抗挫折心理教育中，学校可主动与儿童的家庭达成合作，为家长推送分级观影清单，并配套提供相应的引导要点与交流话题设计，引导家长以红色主题影视内容为话题载体，搭建亲子之间关于挫折与成长的沟通桥梁。在共同观看的过程中，家长可结合日常生活中遇到的具体挫折事件进行适时引导，如在共同观看动画版《鸡毛信》中海娃躲避敌人搜捕、在数次险情中完成送信任务的情节时，可对应儿童在班级值日、小组合作等日常事务中因不顺心产生退缩情绪的场景，引导儿童体悟平凡人物在完成重要任务历程中所展现的坚守品格，将影视内容传递的勇敢品质转化为应对日常小挫折的积极态度。家庭抗挫教育模式能够将抗挫折教育融入日常的家庭生活场景，也能助力构建良好的家庭心理氛围。

结语

红色主题影视资源以其兼具思想深度与情感温度的艺术表达，为儿童抗挫折心理教育开辟了独具特色的育人路径。未来，随着优质红色影视内容的持续产出，这一教育载体还将在少年儿童健全人格培育的进程中释放更为深远的育人价值，助力新时代少年儿童成长为兼具家国情怀与健全心理的独立个体。

（顾丽梅单位：琼台师范学院，姜辉单位：四川师范大学脑与心理科学研究院）本文为第三批国家级一流本科课程《学前儿童健康教育》阶段性研究成果。