国产英文译制版电影以中华优秀传统文化为内涵，以英语为传播载体，兼具中华文化本源属性与英语媒介文化属性。为更好地发挥其育人作用，本文从资源库建设、教学方式创新、评价方式改革、师资队伍建设四个方面，提出国产英文译制版电影在高校英语跨文化教学中应用的具体措施，推动学生在真实语言情境中实现文化理解、文化表达与语言能力的协同发展。

加强资源库建设，

筑牢跨文化教学根基

资源库建设是国产英文译制版电影应用于高校英语跨文化教学的前提，高校可从影片收集、配套材料开发、数字平台建设三方面入手，打造选材有依据、备课有材料、教学有路径的资源库，为后续跨文化教学的实施提供有力保障。影片收集方面，组建外语学院、图书馆、现代教育技术中心联合工作小组，通过平台购买、版本引进、机构授权等途径搜集国内优秀英文译制电影，按文化主题、语言难度、应用场合等不同方式加以分类，并标示影片片长、语言语速、跨文化理解难度等参数，便于教师依据学情快速选取影片；在配套材料制作方面，工作小组围绕每部电影的剪辑片段，编制中英文文化背景材料与难词难句注释，设计观影思考题、跨文化比较表格，构建影像?文本?学习任务一体化的材料包，方便教师直接应用于课堂教学。在数字平台建设方面，借助学校教学平台或手机应用建设专题资源库，配备检索筛选、在线讨论、学习记录追踪等功能，且建立长效更新机制，实现影片库动态更新、与时俱进，教师运用平台资源快速备课选材，也可以通过学习记录了解学生情况、灵活调整教学安排，为跨文化教学提供有效支持。

创新课堂教学模式，

深化跨文化学习体验

为最大限度发挥国产英文译制版电影的跨文化育人价值，高校应借助电影资源，运用课前自主观影、课中深度研讨、课后拓展实践三阶段教学模式，将跨文化能力培养渗透到课前、课中、课后全过程。课前，教师以价值观念、思维方式、社会习俗等文化主题为依托，从资源库中选取相关国产英文译制版电影及预读材料，制定相应结构化的学习任务单，要求学生以上述主题为切入点，感受中外文化在具体情境中叙事及表达的差异，同步梳理文化细节及英语表达，为课中阶段的深度研讨做准备。课中，教师从资源库中选取已剪辑的电影片段，让学生对照中英台词翻译的处理方式，感受中西思维方式的差异；围绕电影所反映的价值观念展开中外文化对比讨论，从“家园”“集体”等角度对比中外科幻作品的叙事取向差异，厘清差异背后深层的文化根源；创设跨文化交际情境，让学生担任文化阐释者，用英语向外国伙伴介绍影片文化设定并回答疑问，在语言感知、文化理解与表达实践的进程中完成跨文化能力的提升。课后，教师布置综合产出任务，让学生把课堂所学转化为看得见的文化成果。以《流浪地球》英文版为例，要求学生以课中讨论内容为依托，以小组合作的形式制作 3至 5分钟的英文影片推介视频，向海外观众介绍“带着地球流浪”的家园情结及集体主义价值观，修改完善后发布在班级公众号或社交平台，面向真实受众传播并收集反馈，在真实交际中将课堂所学转化为跨文化传播能力。

革新教学评价机制，

促进跨文化能力全面发展

高校应建立内容多元、全程跟踪、主体多元的评价体系，让评价成为学生反思、成长的有力工具。评价内容方面，加入文化知识、跨文化态度、语言运用、批判性反思等评价内容，从影片文化事实认知、跨文化讨论中的文化尊重、英语阐释文化概念的准确度、文化刻板印象的辨识与理性判断四个维度开展测评，全面检测学生的跨文化能力。评价过程方面，教师建立学习档案袋制度，收集学生在观影学习过程中的笔记、文化反思日志、英文影评、小组讨论记录等，定期查阅档案袋，对学生在文化理解或英语表达上的问题给予反馈，学生则通过回看档案袋了解自己在跨文化素养方面的成长轨迹、明确改进方向，使评价从一次性判定变为日常性观察，真实反映学生跨文化素养的渐变过程。评价主体方面，坚持学生自评、同伴互评、教师总评相结合，学生自评重点回顾自己在观影学习过程中的知识收获、文化认知变化；同伴互评重点观察他人在小组合作中的参与度、表达表现；教师总评重点综合研判学生跨文化素养整体发展水平，三者各有侧重、互为补充，构建形成多元联动、闭环反馈的综合评价体系，最终实现以评促学、以评促教。

加强师资队伍建设，

强化教学实施人才保障

教师是将影片资源转化为教学成效的关键主体，其跨文化能力、英语表达水平、数字资源开发能力都直接影响着教学质量。对此，高校须从专题培训、协同教研、数字赋能、国际交流四方面着手，提高教师的综合素质。其一，为外语教师开设“中华文化与英语表达”专题培训，将中华核心文化概念、当代中国社会文化热点、跨文化语用策略、国产电影英译实例分析等列入培训内容，组织教师就孝、家、面子、关系等文化关键词的翻译进行集中研讨，帮助教师掌握将中华文化内涵转化为英语表达的教学策略，切实提高英语表达的准确性、文化性。其二，组建由思政教师、外语教师、文化研究专家组成的跨学科教研团队，围绕国产英文译制版电影的育人价值、教学设计、文化解读把关进行定期的集体备课、专题研讨，发挥各学科教师的特长，在协同教研中不断提高教学团队的素质。其三，将影视资源加工、教学设计纳入教师培训内容，帮助教师掌握字幕制作、在线平台管理、AI辅助翻译等常用技能，在此基础上设立教研课题，支持教师开发基于国产英文译制版电影的微课、课件、案例库等教学资源，并将优秀成果纳入教学成果认定、职称评审的参考范围，促使教师在实践中不断提升资源建设与课堂应用能力，形成以培促用、以用带研、以研励教的良性循环。其四，支持教师赴海外高校、孔子学院访学研修，参加跨文化交际类国际学术会议，在与国际同行的直接交流中获得真实的跨文化交际体验，进而将海外交流中亲身感受到的文化差异、真实交际语例转化为课堂教学案例，使跨文化教学更加生动、富有感染力。

国产英文译制版电影以鲜明的外语优势和深厚的文化价值，成为高校英语跨文化教学创新教学模式、培养文化自信的优秀教学资源。高校唯有统筹推进资源建设、教学创新、评价改革与师资锻造，方能将这一资源转化为跨文化育人的实际成效。随着越来越多优秀国产电影在海外的发行，以及中国文化“走出去”战略的实施，可利用教学资源必将越来越丰富，高校英语教育工作者应敏锐把握这一发展趋势，在教学实践中不断探索、不断革新，为培养文化自信、具有跨文化能力的新时代人才贡献力量。

（作者系韶关学院外国语学院讲师）