在全球化不断深入发展的今天，多元文化交融成了时代的常态，英语作为跨文化沟通的主要媒介，其素养的培养成了高职教育的主要目标。高职英语教学重在实用性、应用性，打破传统课堂的局限性，融入多元文化元素，是提高学生英语综合能力的重要途径。英文电影是多元文化直接的体现者，它把不同的国家的语言习惯、价值观念、文化内涵浓缩在其中，可以真实地再现语言场景，也可以传递出多元文化。本文从多元文化的角度出发，研究英文电影对高职学生英语听说读写能力的提高、跨文化交际意识的培养所起的作用，为高职英语教学改革和学生英语素养的提高提供参考。

一、多元文化视角下英文电影对高职学生英语素养的影响

（一）助力夯实语言基础，提升听说应用能力

从多元文化角度来说，英文电影呈现了各种国家、地区真实语言场景，即日常对话、职场交流、文化表达等各方面的语境，冲破了传统高职英语教学中单一的语言输入模式。相比课本中标准化的语言材料，英文电影中的口语表达更具有实用性、灵活性，包含地道的俚语、语气词和句式结构，可以帮学生摆脱“哑巴英语”的困境。不同文化背景下的语言表达差异，使学生在聆听、模仿的过程中，不仅能提高听力敏感度和口语流畅度，还能掌握符合文化语境的语言运用技巧，夯实英语语言基础，符合高职英语重在应用能力培养的核心目标，促进学生语言能力和文化认知的同步提高。

（二）渗透多元文化内涵，培养跨文化交际意识

英文电影是多元文化的“活载体”，它所包含的各个民族的价值观念、思维方式、礼仪习俗等文化内涵，与高职学生跨文化交际素养的培养需求不谋而合。学生在观看英文电影的时候，可以直观地感受到不同的文化差异和共性，中西方在人际交往、节日庆典、价值追求等方面的不同，从而打破文化偏见和认知局限。高职教育重视培养适应全球化发展的应用型人才，英文电影用具象化的故事情节来让学生在理解语言的同时，去探究文化背后所隐藏的逻辑，学会尊重多元文化、包容文化差异，逐步提高跨文化交际的敏感度和适应能力，为以后参与跨文化交流、适应职场多元环境打下基础。

（三）激发英语学习兴趣，强化自主学习能力

多元文化视角下，英文电影用画面、情节来承载语言学习和文化体验，很好地解决了高职学生英语学习兴趣不高的问题，使学生在学习中体验到了语言学习的乐趣。相比枯燥的课本讲解和语法训练，英文电影包含着各种题材、不同文化背景的内容，可以满足不同学生不同的兴趣爱好，在轻松的氛围中接触英语、使用英语。同时为了更好理解电影中文化内涵和语言表达，学生会主动去查阅相关文化资料、积累词汇句式，自主探究的过程不但可以提高英语学习的主动性、积极性，还可以培养学生的自主学习能力、问题解决能力，符合高职教育以学生为主体、注重能力培养的教学理念，实现英语素养的长效提升。

二、多元文化视角下英文电影在培养高职学生英语素养中的应用

（一）筛选合适电影素材，搭建学习桥梁

在多元文化视角下，英文电影素材的选取是提高高职学生英语素养的基础，要兼顾文化多样性和高职教学实用性。筛选时要结合高职学生专业特点和英语基础，选择题材丰富、文化内涵丰富、语言难度适中的影片，包括西方不同国家、不同民族的文化场景，如职场类影片展示商务文化、生活类影片展现日常文化、历史类影片传递传统底蕴等，避免选择文化单一、语言过于晦涩的内容。同时需要对素材进行有针对性的处理，选取与教学目标相契合的片段，标注出其中的文化知识点和地道表达，把多元文化元素与语言学习有机地结合起来。通过适配的电影素材，使学生在接触英语的同时，直观感受不同文化之间的差异和共性，打破文化认知的局限，为以后的语言应用和跨文化交际能力的培养打下基础，符合高职英语“实用性、生活化”的教学导向。

（二）设计分层教学活动，提升语言文化素养

根据多元文化视角，考虑到高职学生英语基础参差不齐的特点，用英文电影设计分层教学活动，满足不同层次学生的学习需求，达到语言能力和文化素养的双提升。基础层以语言基础巩固为主，设计词汇积累、句式模仿、听力训练等简单活动，让学生通过观看电影片段来积累地道的口语表达、常用词汇、固定句式，纠正发音、语法错误；提高层以语言应用为主，设计情景对话、角色模仿、台词复述等活动，引导学生模仿电影中的语言语气、表达习惯，把所学语言知识灵活运用到实际交流中；提升层以跨文化交际为主，设计文化讨论、主题分析、观点阐述等活动，引导学生结合电影内容，探究不同文化背景下的语言差异、价值观念、行为准则，深入解读文化内涵。分层教学活动使每一个学生都能在原有的基础上得到提高，语言应用能力和跨文化交际素养得到协同发展。

（三）融入文化解读环节，强化跨文化认知

从多元文化角度出发，培养高职学生跨文化交际素养是英语素养的重要目标之一，在英文电影的应用过程中加入专门的文化解读环节，使学生对电影中多元文化元素有更深入的理解。教学中教师可以结合电影片段，系统地讲解其中的文化知识点，即西方的节日习俗、礼仪规范、价值观念、思维方式等，与中西方文化差异进行对比，引导学生尊重文化多样性、包容文化差异。引导学生去探究电影背后的文化背景，鼓励学生查阅相关资料、发表自己的文化见解，培养学生的文化探究能力。另外，根据高职学生职业需求，重点讲解职场相关多元文化知识，即不同国家商务礼仪、沟通方式等，使学生在提高语言能力的同时掌握跨文化交际技巧，避免因文化差异造成的沟通障碍，为今后进入职场、开展跨文化交流做好准备，体现高职教育的应用型特点。

（四）完善评价反馈机制，保障应用效果

为了保证英文电影在高职学生英语素养培养中起到的作用，需要建立完善的评价反馈机制，从各个方面对学生的学习成果进行评价，从而达到应用效果的长效性。评价主体要多元化，教师评价、学生自评、互评相结合，全方位体现学生语言能力、文化素养、学习态度；评价内容要兼顾语言应用和文化认知，评价学生听力、口语、词汇积累等语言基础的同时，也要评价学生的跨文化交际意识、文化解读能力、探究能力；评价方式要重视过程性评价和终结性评价相结合，过程性评价关注学生在电影观看、教学活动中的表现，终结性评价可以通过口语测试、文化论文、情景模拟等形式来检验应用效果。同时建立及时的反馈机制，教师根据评价中发现的问题调整电影素材筛选、教学活动设计等环节，学生根据反馈优化自身学习方法，形成应用、评价、反馈、优化的良性循环，充分发挥英文电影在英语素养培养中的应用价值。

总结

综上所述，多元文化视角下的英文电影是承载多元文化、传递地道语言的重要载体，在高职学生英语素养的培养中具有不可替代的优势，其应用可以打破传统高职英语教学的局限，也可以实现语言能力和文化素养的协同发展。在实际教学中要根据高职学生专业特点和学习需求，灵活运用英文电影资源，不断优化应用策略，充分挖掘其多元文化价值和语言教学价值，激发学生英语学习兴趣，提高学生的语言应用能力和跨文化交际素养，培养适应全球化发展的应用型人才，推动高职英语教育高质量发展。

（作者单位：海南外国语职业学院）